CBO 232165
CBO 2321-65 — Professor de química no ensino médio
Descrição oficial, funções, competências, salários e mercado de trabalho para Professor de química no ensino médio (CBO 232165) em 2026 — dados da Tabela CBO/MTE e CAGED.
CBO 2321-65
Conhecimento (6/8) i
Habilidade (6/8) i
Atitude (6/8) i
Ocupação (6/8) i
Fonte: Tabela CBO — Ministério do Trabalho e Emprego • Portal Salário
💰 Salário de Professor de química no ensino médio no Brasil
Dados do CAGED • Últimos 12 meses • Regime CLT • Brasil
Piso salarial i
R$ 2.380,51
Média salarial i
R$ 4.694,34
Mediana i
R$ 3.090,50
Teto salarial i
R$ 8.054,70
Jornada média
22h
semanais
Profissionais
1.384
na base CLT
Escolaridade mais comum
Superior Completo
Curso recomendado
Química
🏆 Melhor salário por estado
DF
R$ 7.321,80 média
📥 Estado que mais contrata
SP
239 admissões
🏙️ Melhor salário por cidade
João Pessoa/PB
R$ 9.099,17 média
🏢 Setor que mais contrata
Escolas de Ensino Fundamental
665 profissionais
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🏢 Salário por Porte da Empresa
Professor de química no ensino médio • Brasil • Regime CLT
🔒 Os valores reais são exclusivos para assinantes. Ver planos de acesso →
| Porte da Empresa i | Q1 (25%) i | Sal. Médio i | Q3 (75%) i |
|---|---|---|---|
| Micro (até 9 func.) | R$ 0,00 | R$ 0,00 | R$ 0,00 |
| Pequena (10-49 func.) | R$ 0,00 | R$ 0,00 | R$ 0,00 |
| Média (50-249 func.) | R$ 0,00 | R$ 0,00 | R$ 0,00 |
| Grande (250+ func.) | R$ 0,00 | R$ 0,00 | R$ 0,00 |
| Fonte: Portal Salário / CAGED • Últimos 12 meses • Regime CLT • Brasil | |||
📋 O Que Faz um Professor de química no ensino médio
O Professor de química no ensino médio ministra aulas de química no ensino médio, considerando teorias e conceitos da ciência que estuda matéria e energia, suas propriedades, constituição, transformações. Promove educação e a relação ensino e aprendizagem. Responsabiliza-se pela formação dos alunos por meio de teorias, conceitos e experimentos de fenômenos químicos, para a compreensão dos processos químicos da matéria, suas propriedades e as leis que os regem. Planeja situações de ensino e aprendizagem, avalia as atividades e o desenvolvimento do educando. Prepara aulas, elabora material didático e organiza atividades escolares, pesquisa práticas e metodologias de ensino e aprendizagem, participa de reuniões pedagógicas e administrativas. Registra informações, propõe atividades extraclasse. Atua de acordo com a legislação educacional, seguindo normas e procedimentos de saúde e segurança no trabalho, ambientais e de qualidade.
Funções detalhadas — CBO 2321-65
Prepara as atividades de química, delimita extensão e profundidade da abordagem do conteúdo, considerando as demais áreas do conhecimento, a diversidade e o interesse das turmas. Define objetivos das aulas, prepara recursos para ensinar química, considerando temas como fenômenos da natureza, matéria e energia, uso consciente dos recursos naturais, impactos socioambientais, conservação e obtenção da energia, desenvolvimento sustentável.Ministra aulas de química no ensino médio, de acordo com legislação e diretrizes educacionais. Estabelece metodologias de ensino, define situações desafiadoras de aprendizagem e de avaliação, conjugando teoria e prática, estabelecendo relações entre conteúdos, atitudes e valores. Propõe temas e atividades interdisciplinares e contextualizadas com fatos científicos e tecnológicos de relevância social, cultural, ambiental, histórica e com o cotidiano dos alunos, tendo em vista aprendizagens significativas e a compreensão das ciências da natureza.
Promove a educação dos alunos responsabilizando-se pelo processo de construção de conhecimentos de química. Desenvolve atividades para reflexão sobre cidadania, valores éticos e morais, problemas da sociedade contemporânea, a relevância da ciência na origem e preservação da vida e temáticas coletivas. Propõe estudos e projetos interdisciplinares. Orienta os alunos para o desenvolvimento de atitudes de convívio social e de atendimento a normas. Cria atividades de reforço, revisa conteúdos, orienta alunos sobre estratégias de autodesenvolvimento, incentivando a autonomia para pesquisas e projetos, podendo utilizar dispositivos e aplicativos digitais.
Propõe atividades envolvendo saberes e habilidades que possibilitem compreender, analisar e avaliar os fenômenos químicos da matéria e da energia, considerando estrutura, transformações químicas, leis, cálculos, tendo em vista desenvolver as capacidades de analisar, elaborar hipóteses, estimativas, representar e interpretar modelos explicativos, dados e resultados experimentais, utilizar instrumentos de medição, para resolver situações-problema sob uma perspectiva científica.
Avalia o processo de ensino e aprendizagem, verificando o desenvolvimento dos alunos, definindo critérios, aplicando estratégias e instrumentos de avaliação e de autoavaliação, por meio de relação dialógica e observação individual e coletiva, de questões orais e escritas, projetos, experimentos, situações-problema. Analisa o resultado das avaliações e define estratégias para recuperação da aprendizagem.
Estabelece regras de conduta e rotinas. Implementa atividades para incentivar a convivência e interação social e suscitar a conscientização sobre direitos e deveres dos cidadãos. Intervém em situações de conflito no grupo, orienta sobre ações de segurança, higiene, hábitos de saúde.
Participa de reuniões, contribui na elaboração do Projeto Pedagógico, propondo metodologias de ensino e de avaliação, temas transversais e interdisciplinares.
Define e organiza eventos e estudos, atividades extraclasse educativas, culturais e sociais e acompanha acontecimentos em espaços extraescolares, referentes a visitas técnicas, palestras, exposições, feiras, centros e laboratórios de pesquisas científicas.
Realiza pesquisas didático-pedagógicas, participa de cursos, aplica tecnologias educacionais e da informação, analisa e cria recursos didáticos em diferentes mídias.
Elabora documentos como planos escolares, avaliações, registros de frequência e aproveitamento, relatórios.
Aplica técnicas e estratégias de comunicação oral e escrita, verbal e não verbal, transmitindo conhecimentos e informações, com assertividade, objetividade e imparcialidade.
Atua conforme a legislação e as diretrizes da unidade, segue normas de segurança e saúde, ambientais e de qualidade. Mantém o local de trabalho limpo e organizado. Zela pela fidedignidade das informações, cumprimento de prazos e integridade dos recursos de trabalho.
📚 Conhecimentos Exigidos
Tabela CBO/MTE • Nível de Conhecimento: 6/8
Prof. = Profundidade (1-5) • Freq. = Frequência de uso (1-5) • Imp. = Importância (1-5)
Conhecimentos avançados — Grupo II (210)
| Área i | Campo i | Conhecimento i | Prof. i | Freq. i | Imp. i |
|---|---|---|---|---|---|
| Ciências biológicas | Bioquímica | Química de macromoléculas | 4 | 4 | 4 |
| Glicídeos | 4 | 4 | 4 | ||
| Química de macromoléculas | 4 | 4 | 4 | ||
| Lipídeos | 4 | 4 | 4 | ||
| Química de macromoléculas | 4 | 4 | 4 | ||
| Proteínas | 4 | 4 | 4 | ||
| Bioquímica dos micro-organismos | 4 | 4 | 4 | ||
| Bioquímica dos microorganismos | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo bioquímica | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (bioquímica) fundamentos básicos de bioquímicq | 3 | 4 | 4 | ||
| Ecologia | Outros elementos do campo ecologia | 3 | 4 | 4 | |
| Outros elementos (ecologia) educação ambiental | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo ecologia | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (ecologia) qualidade do ar | 4 | 4 | 4 | ||
| Ciências exatas e da terra | Física | Física geral | 4 | 5 | 5 |
| Outros elementos (física geral) física geral | 4 | 5 | 5 | ||
| Física geral | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (física geral) métodos de análise física | 4 | 4 | 4 | ||
| Áreas clássicas de fenomenologia e suas aplicações | 3 | 4 | 4 | ||
| Dinâmica dos fluidos | 3 | 4 | 4 | ||
| Áreas clássicas de fenomenologia e suas aplicações | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (áreas clássicas de fenomenologia e suas aplicações) física experimental | 4 | 4 | 4 | ||
| Áreas clássicas de fenomenologia e suas aplicações | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (áreas clássicas de fenomenologia e suas aplicações) físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Matemática | Matemática aplicada | 3 | 4 | 4 | |
| Física matemática | 3 | 4 | 4 | ||
| Matemática aplicada | 4 | 4 | 4 | ||
| Análise numérica | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo da matemática | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (matemática) cálculo diferencial e integral | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo da matemática | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (matemática) geometria analítica e álgebra linear | 4 | 4 | 4 | ||
| Probabilidade e estatística | Probabilidade e estatística aplicadas | 3 | 3 | 4 | |
| Probabilidade aplicada | 3 | 3 | 4 | ||
| Probabilidade e estatística aplicadas | 3 | 3 | 4 | ||
| Estatística aplicada | 3 | 3 | 4 | ||
| Química | Química orgânica | 5 | 5 | 5 | |
| Estrutura, conformação e estereoquímica | 5 | 5 | 5 | ||
| Química orgânica | 3 | 3 | 3 | ||
| Síntese orgânica | 3 | 3 | 3 | ||
| Química orgânica | 3 | 3 | 3 | ||
| Físico-química orgânica | 3 | 3 | 3 | ||
| Química orgânica | 5 | 5 | 5 | ||
| Fotoquímica orgânica | 5 | 5 | 5 | ||
| Química orgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Química dos produtos naturais | 4 | 4 | 4 | ||
| Química orgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Evolução, sistemática e ecologia química | 4 | 4 | 4 | ||
| Química orgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Polímeros e colóides | 4 | 4 | 4 | ||
| Química inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Campos de coordenação | 4 | 4 | 4 | ||
| Química inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Não-metais e seus compostos | 4 | 4 | 4 | ||
| Química inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Compostos organo-metálicos | 4 | 4 | 4 | ||
| Química inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Determinação de estruturas de compostos inorgânicos | 4 | 4 | 4 | ||
| Química inorgânica | 3 | 3 | 4 | ||
| Foto-química inorgânica | 3 | 3 | 4 | ||
| Química inorgânica | 3 | 3 | 4 | ||
| Físico química inorgânica | 3 | 3 | 4 | ||
| Química inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Química bio-inorgânica | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 3 | 3 | 3 | ||
| Cinética química e catálise | 3 | 3 | 3 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Eletroquímica | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Espectroscopia | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Química de interfaces | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Química do estado condensado | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 3 | 3 | 4 | ||
| Química núclear e radioquímica | 3 | 3 | 4 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Química teórica | 4 | 4 | 4 | ||
| Físico-química | 4 | 4 | 4 | ||
| Termodinâmica química | 4 | 4 | 4 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Separação | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Métodos óticos de análise | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Eletroanalítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Gravimetria | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Titimetria | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Instrumentação analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Química analítica | 5 | 5 | 5 | ||
| Análise de traços e química ambiental | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) análise orgânica e espectroscópica | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (química) bioquímica | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) energia e meio ambiente | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) fundamentos da estrutura atômica e molecular | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) métodos cromatográficos | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) modelagem molecular | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) práticas de química geral | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (química) química ambiental | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) química bioinorgânica | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) química das transformações | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) química de nanomateriais | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) química quântica | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) quimiometria | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (química) reciclagem e reutilização de materiais | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (química) segurança química | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo química | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (química) técnicas avançadas de ressonância magnética nuclear rmn | 4 | 4 | 4 | ||
| Tecnologia da informação e comunicação | Informática | 4 | 5 | 5 | |
| Informática | 4 | 5 | 5 | ||
| Internet | 4 | 5 | 5 | ||
| Internet | 4 | 5 | 5 | ||
| Internet | 3 | 4 | 4 | ||
| Internet das coisas | 3 | 4 | 4 | ||
| Internet | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (internet) ambiente web para ensino | 4 | 4 | 4 | ||
| Ciências humanas | Educação | Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 |
| Filosofia da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| História da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Psicologia educacional | 3 | 4 | 4 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Sociologia da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) educação e tecnologia | 4 | 4 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) história da química e filosofia da ciência | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) tópicos especiais em princípios de ciências humanas, sociais e cidadania | 3 | 4 | 4 | ||
| Planejamento e avaliação educacional | 5 | 5 | 5 | ||
| Planejamento educacional | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Avaliação da aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Métodos e técnicas de ensino | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Tecnologia educacional | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Teorias da instrução | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) didática | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) instrumentação para o ensino de química | 4 | 4 | 4 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) metodologia de ensino de química de organometálicos | 4 | 4 | 4 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) métodos investigativos no ensino de química | 5 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) práticas de análise instrumental | 5 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) práticas de química analítica | 4 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) práticas de química geral | 4 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) projetos de materiais didáticos para ensino | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Educação de adultos | 3 | 3 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Educação especial | 3 | 3 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (ctsa) | 3 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) políticas educacionais e gestão escolar | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos do campo educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (educação) educação inclusiva e diversidade | 4 | 4 | 5 | ||
| Filosofia | Lógica | 5 | 5 | 5 | |
| Lógica | 5 | 5 | 5 | ||
| Ética | 5 | 5 | 5 | ||
| Ética | 5 | 5 | 5 | ||
| Epistemologia | 3 | 4 | 4 | ||
| Epistemologia | 3 | 4 | 4 | ||
| História | Outros elementos do campo história | 4 | 4 | 4 | |
| Outros elementos (história) história da química | 4 | 4 | 4 | ||
| Linguística, letras e artes | Letras | Língua portuguesa | 4 | 4 | 4 |
| Língua portuguesa | 4 | 4 | 4 | ||
| Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (língua portuguesa) comunicação oral e escrita | 4 | 5 | 5 | ||
| Língua brasileira de sinais (libras) e sistema braïlle | 3 | 3 | 4 | ||
| Língua brasileira de sinais (libras) | 3 | 3 | 4 | ||
| Tecnologias estratégicas | Métodos e procedimentos científicos | Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 4 | 4 | 4 |
| Metodologia científica | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 4 | 5 | 5 | ||
| Técnicas de pesquisa | 4 | 5 | 5 | ||
| Metodologia de projetos | 4 | 4 | 5 | ||
| Desenvolvimento de projetos | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo métodos e procedimentos científicos | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos científicos) elaboração de projetos integradores e interdisciplinares | 4 | 4 | 5 | ||
| Tecnologias estratégicas | Tecnologias estratégicas | 3 | 4 | 4 | |
| Biotecnologia | 3 | 4 | 4 | ||
| Tecnologias estratégicas | 3 | 4 | 4 | ||
| Nanotecnologia | 3 | 4 | 4 |
🎯 Habilidades
Tabela CBO/MTE • Nível de Habilidade: 6/8
Freq. = Frequência de uso (1-5) • Imp. = Importância (1-5)
Habilidades cognitivas (21)
| Categoria i | Habilidade i | Freq. i | Imp. i |
|---|---|---|---|
| comunicação | Compreensão oral | 5 | 5 |
| Escuta ativa | 5 | 5 | |
| Expressão oral | 5 | 5 | |
| Compreensão escrita | 5 | 5 | |
| Expressão escrita | 5 | 5 | |
| Estratégias de aprendizagem | 4 | 4 | |
| Aprendizado ativo | 4 | 4 | |
| Habilidade de ensinar | 5 | 5 | |
| Raciocínio | Raciocínio concreto para seguir instruções | 5 | 5 |
| Raciocínio abstrato para resolução de problemas | 5 | 5 | |
| Raciocínio analítico | 5 | 5 | |
| Raciocínio sintético (capacidade de diagnóstico de problemas ou troubleshooting) | 4 | 4 | |
| Raciocínio crítico | 3 | 3 | |
| Raciocíonio científico | 5 | 5 | |
| Trabalho com números | Transcrição de dados | 5 | 5 |
| Comparação de dados | 5 | 5 | |
| Classificação de dados | 5 | 5 | |
| Compreensão numérica | 5 | 5 | |
| Expressão numérica | 5 | 5 | |
| Análise de dados | 5 | 5 | |
| Sintetização de dados | 5 | 5 |
Habilidades práticas (14)
| Categoria i | Habilidade i | Freq. i | Imp. i |
|---|---|---|---|
| Habilidades interpessoais | Trabalho em equipe | 5 | 5 |
| Atendimento a solicitações e pedidos das pessoas... | 5 | 5 | |
| Troca de informações | 5 | 5 | |
| Fornecimento de informações | 5 | 5 | |
| Cooperação | 5 | 5 | |
| Orientação de pessoas | 5 | 5 | |
| Facilitação e mediação de aprendizagem | 5 | 5 | |
| Coordenação | 4 | 4 | |
| Percepção da realidade social | 5 | 5 | |
| Habilidades operacionais | Aplicação de instruções simples e rotineiras | 5 | 5 |
| Aplicação de técnicas que envolvem algumas variáveis concretas e específicas | 5 | 5 | |
| Aplicação de técnicas que envolvem muitas variáveis concretas e específicas | 5 | 5 | |
| Aplicação de princípios científicos ou tecnológicos para solução de problemas | 5 | 5 | |
| Aplicação de conhecimento de um campo de estudo científico | 5 | 5 |
Habilidades físicas, psicomotoras e sensoriais (7)
| Categoria i | Habilidade i | Freq. i | Imp. i |
|---|---|---|---|
| Habilidades sensoriais | Atenção auditiva | 5 | 5 |
| Localização de som | 4 | 4 | |
| Reconhecimento de fala | 5 | 5 | |
| Clareza de fala | 5 | 5 | |
| Sensibilidade auditiva | 4 | 4 | |
| Sensibilidade ao brilho | 5 | 5 | |
| Discriminação de cor visual | 4 | 4 |
🧭 Atitudes
Tabela CBO/MTE • Nível de Atitude: 6/8
Imp. = Importância (1-5)
| Categoria i | Atitude i | Imp. i |
|---|---|---|
| Autonomia (ausência de supervisão direta) no próprio trabalho | Autonomia em contextos de trabalho com previsão de mudanças | 5 |
| Avaliação de trabalho ou atividade | Avaliação do próprio desempenho, assumindo autodesenvolvimento | 5 |
⚙️ Condições de Trabalho
Professores do ensino médio trabalham com clientelas de diferentes faixas etárias, com predomínio de adolescentes, oriundas de comunidades com diferentes contextos culturais e sociais. Atuam em escolas ou instituições de ensino das redes públicas federal, estadual, municipal, da rede privada e ONG. Trabalham em zonas urbanas, como estatutários ou empregados registrados em carteira. Desenvolvem suas atividades de forma individual e em equipe, com supervisão ocasional, em locais próprios à atividade de ensino. Em algumas atividades, podem estar expostos aos efeitos do ruído intenso, à fadiga das cordas vocais e ao estresse do trabalho sob pressão.
🎓 Exigências de Formação e Mercado
O exercício dessas ocupações requer formação de nível superior específica, conforme a área de atuação. Na rede pública de ensino, requer-se concurso público.
📌 Funções e Atividades
Funções mais executadas no exercício da profissão — CBO 2321-65
Demonstrar competências pessoais
Manter um ambiente que possibilite o aprendizado na sala de aula
Estimular o aluno para a aprendizagem contínua
Incentivar a capacidade criadora dos alunos
Sensibilizar os alunos para a importância do conteúdo para o desenvolvimento humano
Preparar-se para concursos docentes
Administrar conflitos
Desenvolver as percepções estética, ética e política nos alunos
Estimular a continuidade da escolaridade
Estimular a participação do aluno nas atividades
Expressar-se com clareza
Garantir o desenvolvimento do conteúdo das disciplinas
Acompanhar processo de aprendizagem
Informar-se sobre exigências e necessidades da sociedade relacionadas com áreas de conhecimento
Atuar nas associações sindicais e acadêmicas
Zelar por uma postura ética na ação pedagógica
Estimular as vocações profissionais através do conteúdo das disciplinas
Zelar pela manutenção das conquistas e direitos do professor
Dominar os conhecimentos da área específica e da área pedagógica
Refletir continuamente sobre a própria prática docente
Contribuir para o estabelecimento de relações democráticas na escola
Respeitar as diferenças culturais, econômicas e sociais da comunidade escolar
🗂️ Hierarquia CBO — Classificação Brasileira de Ocupações
CBO 2321-65 é o código da ocupação de professor de química no ensino médio que pertence ao grupo dos professores do ensino médio, segundo a Tabela CBO 2026 do MTE.
2
Profissionais das ciências e das artes
23
Profissionais do ensino
232
Professores do ensino médio
2321
Professores do ensino médio
232165
Professor de química no ensino médio
👥 Profissões da Família Ocupacional
Professores do ensino médio
Professor de Matemática no Ensino Médio
R$ 4.579 média
Professor de Física no Ensino Médio
R$ 4.743 média
Professor de Biologia no Ensino Médio
R$ 4.525 média
Professor de Geografia no Ensino Médio
R$ 4.670 média
Professor de Historia no Ensino Médio
R$ 5.031 média
Professor de Língua e Literatura Brasileira no Ensino Médio
R$ 4.214 média
Professor de Língua Estrangeira Moderna no Ensino Médio
R$ 4.658 média
Professor de Psicologia no Ensino Médio
R$ 3.822 média
Professor de Química no Ensino Médio
R$ 4.694 média
Professor de Sociologia no Ensino Médio
R$ 4.490 média
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Professor de disciplinas pedagógicas no ensino médio
CBO 2321-20
Professor de educação física no ensino médio
CBO 2321-25
Professor de filosofia no ensino médio
CBO 2321-30
Professor de física no ensino médio
CBO 2321-35
Professor de geografia no ensino médio
CBO 2321-40
Professor de história no ensino médio
CBO 2321-45
Professor de língua e literatura brasileira no ensino médio
CBO 2321-50
Professor de língua estrangeira moderna no ensino médio
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